拔尖创新人才培养是大学和中学共同的话题、共同的责任。大学和中学已经在“双向奔赴”，“贯通培养”“衔接培养”等方向方式方面达成共识。如何将共识化为行动、将蓝图变为施工图？近日，《隽言教育》专访华南师范大学附属中学党委书记、校长姚训琪，他提出拔尖创新人才早期培养的新路径——优质中学“大学化”。
姚训琪表示，在智能技术时代，学生获取知识的途径越发多元，学生的视野与社会认知也远超过去。尤其对于拔尖创新人才而言，他们往往能以更有效的方法掌握更多的知识，这意味着传统的中学教育模式限制了拔尖创新人才天赋才能的发挥，优质中学可以尝试通过“大学化”来解决这一问题。
优质中学如何“大学化”？姚训琪解释，“大学化”并非将中学办成大学，而是在中学阶段形成阶梯式、多元化的发展环境，使不同层次、不同类型的学生都能根据自己的发展意向更好地进行天赋的挖掘，并尽快地适应大学的节奏。
优质中学的“大学化”，可从三方面着手：
一是塑造与大学贯通一致的学习环境。我国中学与大学的教育似乎存在一种刻板印象，即中学阶段就是“机械刷题”“重复训练”及“书山题海”，而灵活自由与丰富多彩应是大学的专利。但对拔尖创新人才而言，无论是中学还是大学，都应根据学生的个体发展规律开展个性化的教学，从而营造独立思考、自由探索、勇于创新的环境，让学生学会发现问题、自主学习和合作学习。
姚训琪表示，华附提出的“办一所中学里的‘大学’”，就强调中学教育要营造“学术自由、人文关怀”的校园学习环境，自我赋能，增强学生的“内驱力”，使学生能够“自主成长、自觉兴华”。
二是构建具有大学境界的课程体系。大学课程的重要特征是丰富性、多元性、层次性、专业性、实践性等，从而满足不同学科专业学生发展的需要，这也比较符合拔尖创新人才早期培养的需求特征。
因此，中学教育可以创设丰富多元的课程体系，为“支持模式”的资优教育提供基础。如美国的磁石学校（Magnet School）会针对学生不同的兴趣爱好开设富有特色的课程，最大程度上体现了因材施教，较有代表性的托马斯·杰弗逊科技高中，会为学生提供充满科技创新领域的挑战性课程和实践机会，发掘学生的科技潜能。
三是形成具有大学气魄的办学格局。大学是国民教育体系的最高层次，与经济社会发展关系更为密切、更为直接，但这并不意味着中学阶段的人才培养就要局限于大学“后备军”的定位，而更要着眼大局，放眼未来，办具有大学气魄的中学教育。尤其对于拔尖创新人才培养而言，更应打破大学与中学之间的制度壁垒，使拔尖的学生能接受“大学”的教育而尽早拔尖。
“实际上，当前我国一些优质中学的办学越来越有大学气象，我们优质中学在硬件设施方面开始超过普通大学，大学中常用的走班制、导师制以及各种灵活机动的、松散型的组织制度都在中学就开始出现，进而促进了大学的改革。”姚训琪举例，比如将大学的实验室向中学生开放，大学师资下沉、面向中学生开设大中衔接课程，使大学的资源和课程助力了中学教育，为拔尖创新人才的早期培养蓄势赋能。
文、图|记者 蒋隽
