去年广州开始试点探索综合高中，今年中考综合高中扩招。科学技术的进步，尤其是人工智能的发展，也正在催生出众多新产业、新职业，并消弭脑力劳动与体力劳动的边界，使得新的复合型人才培养迫在眉睫，这一切都强烈呼唤着高等教育的门类调整与转型发展，并从根本上诉诸高中学校多样化发展。《隽言教育》专访中国教育学会原副会长、华南师范大学原副校长、华南师范大学附属中学原校长、广州中学首任校长吴颖民，探讨普通高中多样化、特色化发展的困境与破解之道。
时代呼唤：普通高中多样化
《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》明确提出，要促进“高中阶段学校多样化发展”，为高中阶段教育发展指明了方向。
随着我国高等教育走向普及化，各阶段教育迎来全面普及的新时代，越来越少的高中毕业生直接走进职场，高中阶段教育的使命将由以往“既为高等学校培养合格新生，又为社会输送较高素质的劳动者”的双重职责，转向主要为高等学校培养合格新生的职能。这预示着高中教育的重大转型，也将对整个教育生态和人才培养链条产生深刻的、系统性影响。
吴颖民指出，高中阶段学校（主要指普通高中）作为正规学历教育链条中的一环，是承上启下的重要枢纽。一方面，它对义务教育发挥着引导作用，为学生终身发展奠定基础，这不仅包括学科知识基础，还应包括身心健康发展、与人沟通协作、发展个人兴趣爱好、明晰未来发展方向、形成个性特长、有明确志向抱负的基础；另一方面，它对学生进入高等教育起着分流乃至“转型升级”作用，成为学生未来人生发展的重要“分水岭”，决定着学生未来的职业选择、社会阶层以及生活品质等。
“在新时代背景下，高中阶段教育使命的转变，对高中学校的多样化发展提出了迫切需求。”吴颖民表示，当前，人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾成为社会主要矛盾，“人们对子女高中毕业后接受更加多样化、更具选择性的高等教育的需求不断增长。”
同时，我国经济社会的高质量发展以及新发展格局的构建，都对人才培养提出了新需求。而科学技术的进步，尤其是人工智能的发展，也正在催生出众多新产业、新职业，并消弭脑力劳动与体力劳动的边界，使得新的复合型人才培养迫在眉睫。这一切都强烈呼唤着高等教育的门类调整与转型发展，并从根本上诉诸高中学校多样化发展。
现实实践：普高不够多样化、特色化
实际上，高中学校多样化发展的政策由来已久。
2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中就明确提出“推动普通高中多样化发展”；2017年教育部《高中阶段教育普及攻坚计划（2017-2020）》中再次重申要推动高中学校“多样化有特色发展”；2019年《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》更是明确要求“深化育人关键环节和重点领域改革”，到2022年“普通高中多样化有特色发展的格局基本形成”。
但2025年的今天，我们看到的普高多样化、特色化并不明显，为什么？吴颖民表示，追根溯源，与高中教育质量观片面、学生生涯规划教育缺失、高等教育尚未普及且分类发展滞后、家长及社会成才观念落后、就业市场发育不足等诸多因素有着密切关系。
解决难题 推动普高多样化发展
吴颖民指出，今天面对世界百年未有之大变局和科技进步的挑战，中国式现代化对各类新型人才的迫切需求，高中学校多样化发展成为“牵一发而动全身”的重大改革。国家提出创办以科技教育为特色的科技高中，为举办科技高中、文史高中、艺术高中、体育高中、综合高中等新型高中打开了大门，成为高中学校多样化发展的重要契机。然而，尽管政策一再促动，时机也已成熟，但加快高中学校多样化发展，还必须破解一系列难题。
首先，必须加快高等教育分类改革。这一改革包括一般普通本科院校向应用型本科院校转型，增加职业教育板块和招生占比，包括将专科类高职院校提升到本科层次，甚至设立专业硕士点，并配套技能型人才职称、荣誉、待遇改革，吸引优秀技能人才就读。
其次，必须提高地方政府对高中多样化发展的认识。地方政府要提高对推动高中学校多样化发展重要性、紧迫性的认识。在提升认识的基础上，切实加快高中学校多样化发展的规划、布局、建设步伐。随着“市县结合”的基础教育管理体制的逐步建立，推动高中学校多样化发展会少许多障碍。
再次，必须充分发挥义务教育阶段学校的奠基职能。义务教育阶段学校必须充分发挥为学生全面发展、终身发展奠基的职能，以丰富多彩的课程与校园生活为每个学生全面而有个性的发展创造条件，增进学生对经济社会生活的了解，做好学段贯通、生涯规划和理想引领，让初中毕业生的升学选择与高中多样化的学位供给相适配，为不同禀赋、不同兴趣爱好、不同发展需要的人才成长提供制度与资源保障。
总之，高中学校多样化发展，需要多方合力、系统施策，将国家发展和学生个人成长有效结合。期待高中作为基础教育与高等教育的衔接点和转换枢纽，以多样化发展为契机，切实转变教育范式，为培养更多堪当民族复兴重任的时代新人做出更大贡献。
文| 记者 蒋隽
