教育创新本身要摆脱“推广”思维。
近日，深圳南山实验教育集团麒麟二中化学课堂上，同学们围坐一起打“化学麻将”的视频，在网络迅速走红。视频中，学生们手持写有亚铁离子、硫酸根、钙离子、加热条件等内容的牌，围坐在“麻将桌”前。老师在一旁问：“一开牌就和了，介绍下都有些啥牌？”“磷为什么不要了呢？磷是单质啊，可以拿来和牌的啊！”……
原来，这是学校校长设计的“化学麻将”。对此，网友纷纷评论道：“快把化学麻将推广到全国吧”“这种教育方式太有趣了”“有了这样的创新教育，谁还会不爱学习呢”……
“化学麻将”的走红，是当下对教育“寓教于乐”的渴求。21世纪教育研究院院长熊丙奇认为，借助麻将这一娱乐工具，把枯燥的化学方程式背记变为“打麻将”，学生用14块牌组成完整的化学方程式，完成配平，即可“和牌”。把“学化学”变为“玩游戏”，既能激发学生的学习热情，又能提高学习的效率，这种尝试本身值得肯定。
然而，教育创新的价值不应仅仅从“趣味性”和“传播率”来衡量，否则容易滋生教育创新单一追求“爆款”的浮躁心态。
虽然，网友们希望将这一创新方式进行推广，但是，真正的教育创新本身就要摆脱“推广”思维。真正的教育创新，应当立足于学科本质与学生认知规律，而非单纯制造新鲜感。若仅因形式新颖就盲目推崇，很可能让教育陷入“为创新而创新”的误区，最终只是为了“热闹”而创新，丢失了学习的深度。
其次，真正的教育创新，切不可“模式复制”，而需要“因地制宜”。熊丙奇认为，“化学麻将”是深圳一所学校在教学实践中探索出来的，学生也玩得很高兴；但把这套“化学麻将”推广到其他学校，则不一定就有好的效果，而且会出现新的用一个模式、一个套路教育学生的问题，这反而把教学创新机械化了。
教育的复杂性决定了任何创新都应“量身定制”，而非“批量生产”。教学方法的有效性依赖于学生的知识基础、教师的引导能力、课堂的文化氛围，乃至学校的资源条件。深圳这所学校的成功，是教师基于对本校学生的深入了解而设计的个性化方案。若其他学校机械照搬，很可能水土不服。
就此而言，每个学校的每个学科，都可以有本校个性的、激发学生学习兴趣的教学方式。教学创新要避免千篇一律，在探索创新中，还是要更加注重提升教师的专业化、职业化水平，实现学校教育的个性化、多样化。
“化学麻将”能否推广，背后更值得深究的启示是：如何让更多的教师善于创新？当前教育体系对标准化、统一性的过度强调，不仅抑制了一部分孩子的创造力，也抑制了教师的创造力。一些学校更关心“怎样执行上级要求”，而非“如何解决学生真实的学习困难”。要改变这一现状，学校内部也需要建立容错机制，鼓励老师基于学情大胆尝试。同时，应加强教师专业发展支持，帮助他们提升将教育理念转化为实践的能力。只有当每一所学校都能孕育自己的“化学麻将”，而非复制外来模板时，教育创新才能真正百花齐放。
