这几天，上海一些中小学老师收到学生寒假作业，其中，有些学生直接用AI生成。除了一些结合AI生成的绘画作业外，有的学生还用AI写历史材料分析论述、社会实践调查报告、生涯发展规划等。
在拥抱新技术的同时，AI会成为学生作业“枪手”吗？如何避免学生面对AI直接“躺平”，养成思维惰性？AI时代下，该培养怎样的学生？
【AI成作业“枪手”？】
寒假尾声，一位不愿透露姓名的高中历史老师收到部分学生作业，有些作业明显就是用AI工具生成，个别偷懒的学生干脆依赖AI，直接用AI写文章。“收到这样的作业，一般会退回学生，希望学生能自己思考、重新完成。”这位老师说。
“学生的作业，究竟是AI完成的，还是自己完成的，多数老师还是能够分辨的。”这位老师列举说，有些AI写的作文，文章结构比较雷同，语言偏向成人化，缺少孩子们的“灵性”，在“浑水摸鱼”中做了一些填充，可能存在逻辑漏洞。不过，也有老师担心：如果真的遇到AI“高手”，用AI答题、写作文，可能老师也难以辨别。
这位老师坦言，在日常学习、工作中自己也会用AI检索文献资料，对比异同点提取等，以此提升效率，还会使用AI工具辅助历史“小论文”教学，经常把一些优秀的范文“喂”给AI，在此基础上引导学生使用工具评价自己的“小论文”，AI工具会根据范文的写法提供文章修改意见，包括如何完善结构框架、凝练论点、补充论据等，帮助学生更好地解读材料。但有些同学直接“躺平”，完全依靠AI工具，结果变成“AI工具就是我”，将两者捆绑在一起，不利于学生批判性思维的发展与成长。在她看来，老师作为AI的使用者，有自己的主见和想法，在人机对话过程中能发现问题。但有些学生可能知识积累不够，尤其是低龄学生或未成年人，如果一味依赖AI工具，直接把这样的作业交上来，容易形成依赖，养成思维惰性。
【用好AI关键在于引导】
用AI智能辅助，只能是“帮手”，但不能也不应该完全代替孩子想问题、写作业。如何引导学生科学用好AI，把握好“边界”？
在首批人工智能教育试验区，晋元高级中学各试点学科深入挖掘生成式人工智能与课堂教学的契合点，积极开展生成式人工智能赋能学生个性化学习和成长的教学创新行动。在历史学科中，针对“小论文”写作有时出现史实错误或表述词不达意的情况，鼓励学生基于大模型启发性内容生成能力，让大模型提供启发性思路、写作素材和修改建议；在剧本创作大赛过程中，引导学生利用大模型解读主题，给出与主题相契合的题材建议，为头脑风暴提供启发。
晋元高级中学科研主任、信息技术学科教师敖培说，学校还自主研发了“晋元信息技术小助手”，学生在大模型的辅助下，能够启发研究思路，明确数据分析需要解决的关键问题；借助大模型工具，能够梳理研究结果，撰写与优化探究结论；通过分层作业指导、试卷错题整理等学科教学应用场景，探索大模型在人机对话赋能学生个性化学习的潜力。
在“晋元信息技术小助手”中，老师用个人账号登录，学生用学号登录，老师还可以在后台追踪学生的使用过程记录，基于收集到的学生工具使用数据，科学循证人工智能促进学生核心素养提升的效果，进而反馈和优化教学。“让学生知道‘人工智能可以做什么、不能做什么’，在使用前，告诉学生‘底线’在哪里。”敖培说。
在人机对话过程中，谁是主体？怎样加强引导和培训，避免被机器“吞噬”？在延安初级中学校长许军看来，目前我们更多功夫还要在教育引导上。
【智能时代培养怎样的学生】
当下，AI技术在很多领域被广泛应用，为人们高效工作助力。但也有一些老师和家长觉得，不应该让学生过度无限使用这类工具，以免养成“投机取巧、不劳而获”的习惯。
在业内人士看来，如果以“投机取巧”的方式使用AI，相当于直接“抄答案”，看似走了捷径，实则偏离了教育的目标，长此以往，学生会养成惰性，不利于成长。对于正处在学习成长阶段的孩子来说，要培养的是思维方式和逻辑建构能力，学会“思考”的过程远比获取“答案”更重要。
“AI技术对教育的冲击大大超过我们的想象，等待没有未来，不变只能出局，我们要拥抱AI推动教育的变革。”上海市西延安中学副校长王懿博士说。作为上海市教育信息化应用标杆培育校，学校拟打破传统教学模式，将人工智能嵌入教学，构建人工智能化教育体系和AI校本数据库，课堂模式向自适应转变、作业系统向精准性升级、分析体系向多维度扩展，让AI系统为每位学生提供量身定制的教育资源，确保每位学生都能获得专属的、全科的智能教学支持。
在更多业内人士看来，家长和老师更要引导孩子正确、理性看待和使用AI工具。一方面，AI只是辅助我们学习、解决问题的工具；另一方面，教育工作者要创新作业设计、教学等理念，完善评价体系，通过技术赋能的同时，培养学生独立思考和解决问题的能力。
