在很多人的小学记忆里，期末总是“有人欢喜有人愁”。成绩好的孩子会有很多奖品，比如奖状、文具、书本等，成绩不好的只能拿着分数“惨淡”的试卷，战战兢兢地找家长签字。
但在这所小学，老师给班级上的每一位孩子都发了期末奖励。这奖品不仅特殊而且“食在”——是一个大白萝卜。
为啥是大白萝卜？
1月8日放学时，在青白江区祥福小学校，四年级二班的同学们几乎吸引了所有其他班家长和孩子好奇的目光，因为他们每个人手里，都抱着一个大白萝卜。
原来，在本学期最后一节班会课上，班主任喻老师给孩子们举行了一场仪式感满满的期末颁奖典礼。除了颁发奖状，她还给每个孩子都送了一个白萝卜。
喻老师说，送白萝卜的第一层意思，是出于“食育”的想法。“中国有句老话，冬吃萝卜夏吃姜，不劳医生开药方”，她希望孩子们都能从每日三餐开始关注自己的身体健康，从小养成健康的饮食习惯；第二层意思，是结合了大白萝卜“白白胖胖”的寓意，她希望新的一年里，孩子们都可以“白白胖胖”、茁壮成长。
进步奖：“土（突）豆”，有才奖：“油菜”……
蔬菜奖励各有寓意
其实这不是喻老师第一次准备蔬菜奖励了。
喻老师介绍，从一年前开始，蔬菜就成为班上颁奖典礼的常客。“每一种蔬菜，既有丰富的营养价值，也蕴含了许多美好的寓意。我希望通过这种‘接地气’的方式，把我对孩子们最真心的祝福传递出去。”
颁奖理由也十分丰富，“绝对不是只有学习成绩好的孩子才有机会，只要是积极向上、有进步、有闪光点，都有入围机会。每个人都不会是‘小透明’”。
而且每次颁奖前，她会提前好几天开始构思送什么蔬菜，“每次都想有新意，给孩子们送一些不一样的蔬菜和不一样的花式鼓励。还好我是语文老师，想一点谐音祝福，对我来说不太困难。”
比如，有的孩子乐于助人，坚持做好事，喻老师就奖励他们一斤茄子，因为“茄”与“锲”谐音，寓意“锲而不舍，金石可镂”；
有的孩子作文写得很棒，喻老师就奖励他们一包油菜，“油菜”与“有才”谐音，寓意“才华横溢”；
有的孩子在区里、市里的比赛中获了奖，喻老师就奖励他们一株大白菜，“白”与“百”谐音，寓意“百里挑一”；
有的孩子在数学口算比赛中获奖，喻老师就把一包大蒜作为奖励送给他们，“蒜”与“算”谐音，寓意“神机妙算”；
有的孩子在学校篮球比赛中表现优异，喻老师就每人奖励一斤生菜，寓意“生机勃勃、积极向上”；
有的孩子成绩进步明显，喻老师就每人奖励一斤土豆，“土”与“突”谐音，寓意“突飞猛进”；
有时候孩子们同时在几个比赛里获了奖，喻老师就奖励他们每人一斤西红柿，“柿”与“事”谐音，寓意“好事连连、事事如意……
喻老师创造的这些“菜”式奖品，也成了四年级二班的孩子们日常最大的期待之一。“大家就想知道自己最近有哪些优点被老师看到了，更想知道老师会用什么蔬菜给我们一句什么样的鼓励。”
家长们对此也都是好评不断，有家长说，对于孩子得到的蔬菜奖品，家里会以此为原材料很郑重地做一道菜，然后全家一起分享，“从孩子的小眼神就能看出来，喻老师的这种奖励方式，对于小孩子们来说十分受用，他们会觉得自己的优点被老师看到了，也有了继续积极向上的动力。”
激发语文学习兴趣
有孩子因此爱上了做菜
从教15年，超过三分之二的时间，喻老师都在担任班主任。四年前，她接手了现在这个班级。为了鼓励学生不断进步，她经常会给学生发一些小奖励。
比如一年级时，喻老师会给孩子们送一些小文具，如铅笔、橡皮擦、小本子；二年级时，除了文具，又增加了一些健康的小零食。但到了三年级，喻老师发现，这些长大的孩子们“对小零食、小玩意没有那么感兴趣了”。那要送些什么呢？
一个周末，和家人一起去买菜时，喻老师看着一排排的蔬菜，突然有了主意：如果把蔬菜当作奖励，想一些谐音祝福，或许还能激发孩子们对语文的学习兴趣。
效果确实如喻老师所料。她回忆，第一次送蔬菜给孩子们时，大家都搞不懂老师的用意。但是现在，每次蔬菜刚拿进教室，孩子们就开始猜菜名、谐音和寓意，甚至还有孩子想要参与到给蔬菜想谐音梗的过程中去，
还有学生因此爱上了做菜。有家长告诉喻老师，有孩子一到周末和放假，就在家里学着做菜，“还专门说要用喻老师奖励的那种菜来做，像是番茄炒蛋、土豆炒肉丝、红烧茄子这样的家常菜，现在都做得特别好了，甚至还给自己做的菜命名。”
喻老师说，随着孩子们年龄增长，她可能会继续送蔬菜给学生们，也可能会再思考一些更有新意的礼品。“无论送什么奖励，我都希望能通过这样一个形式，让每个孩子的优点都能被看见。”
孩子们将在大白萝卜上
读一本“活的书”
学校教育不仅要关注学生的学业，也应该看见每个孩子不同的闪光点。
又到学期末。家长和学生们都关注着考试成绩，或忙着进行期末总结。当不少孩子和家长对着考试成绩和试卷正襟危坐时，喻老师班上孩子们人手抱一个大白萝卜的场景，仿佛有点儿“乱入”。
一直以来，中小学生的课业负担、身心健康备受关注。前几天，深圳小学四年级数学考试题被质疑太难，引发广泛关注。数月前，北京大学教育学院副教授林小英在《十三邀》里谈到的“当前的教育系统过于注重升学预备，而忽视了教育的其他重要维度”等观点，引发诸多讨论。
在此背景下，喻老师的“让每个孩子的优点被看见”“每个孩子都不是‘小透明’”等理念，尤显珍贵——学校教育不仅关注学生的学业，也应该看见每个孩子不同的闪光点。
每个孩子都不同，有不同的禀赋和发展空间。这虽是一个常识，可在现实语境中，不可否认，考试成绩是学生必须面对的关卡和分水岭，也是学校、教师最直接、分量最重的KPI。在成绩这一指挥棒下，课业的好坏直接成为衡量学生的重要尺度。在很多时候，课业成绩欠佳的学生，在班级里常常变成“小透明”，甚至连一些优点也不被看见。
学校也是一个小社会，有自己的“生态”。每个过来人都深知“学霸”和“学渣”在这个生态中，接受到的阳光雨露有多大差别——长期被肯定、被捧在阳光里，和总是被否定、不被看见，两类学生的心理状态和发展状况往往有天壤之别。
“看见每个学生的优点”，则无异于一只调节阳光雨露的手，让一般的学生在被认可中发现自己的闪光点，进而正确地自我评价，这对常被忽视的学生，何其重要。
孩子被肯定，对学生家长来说也是一种松绑。家长对孩子的评价，很大程度上也受到学校、老师的影响。当老师将对学生某一方面的认可传递给家长，家长也自然能松一口气，或许可以放下些许焦虑，为孩子的成长尝试不同的方向。
用蔬菜当奖励的另一层意义还在于，无形中把劳动教育也融合了进来。正如喻老师的做法，每次奖励蔬菜以后，她都会在“班级圈”留言，建议孩子们回家后找父母了解一下某种蔬菜的种植过程，以及尝试用这些蔬菜来做一道美食，和家人分享。就此而言，让孩子了解蔬菜的种植过程，尝试用蔬菜做美食，无疑是给学生的成长补充了最需要的那一份“营养”。
提倡生活教育的陶行知有一句名言：我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。某种程度上，喻老师奖励给学生的大白萝卜，何尝不是一本“活的书”？
